Entre “antas” e “trogloditas”: um breve diálogo com Jocimar Daolio

Texto escrito por Igor Moreira 

No feliz e importante artigo do professor Jociamar Daolio “A construção da cultura do corpo feminino, ou o risco de transformar meninas em ‘antas’”, ele inicia relatando um episódio quando lecionava educação física escolar, em aula que corria dentro da normalidade, quando um lance lhe despertou a atenção, após um saque no voleibol, sua aluna ao errar a recepção, rebela contra si, proliferando o seguinte dizer: “por que sou uma ‘anta’”? (DAOLIO, 2003, p.107). 

Esse substantivo feminino anta, de conotação de não capaz, “burro”, “idiota” entre outros adjetivos depreciativos que se manifesta de forma subjacente, ou explícita, quando ocorrido em aula, essa questão se faz necessário estar no âmago da discussão, mediado e problematizado pelo professor. 

Perante a fala da sua aluna, Daolio (2006) faz uma reconstrução teórica, aportando-se na cultura para entender algumas diferenças entre meninos e meninas no que tange a cultura corporal de movimento. 

Ao analisar a educação dada aos meninos em relação ás meninas, por si só já responde a indagação da garota que se martirizou em decorrência de um erro, mas para tanto, cabe a nós trazer alguns elementos dessa discrepância educacional, conjuntamente com o referencial teórico de Daolio (2006). 

Alguns segregacionistas tentam solidificar-se na biologia para sustentar diferenciações entre meninos e meninas na prática da atividade física, mas não consideram todo o processo que vem desde a descoberta do sexo do bebê.  Quando menino, em especial o pai, já o projeta como o novo “melhor do mundo”, seus sonhos e anseios são para que seu filho se construa a partir do futebol e com isso ao nascer, presentes inerentes a modalidade já ganham destaques em seu quarto e de forma ao contrária, quando é menina, o ideário da princesa pairam entre os pais. Pouco se vê pai e mãe projetando, ou vislumbrando filha esportista. 

Diante a esses cenários o estímulo a cultura corporal de movimento fica quase que perene aos meninos, com seus brinquedos vinculados a prática esportiva, e para as meninas coaduna o sonho dos castelos, da intelectualidade, atrelado aos afazeres domésticos e a maternidade, representado pelo imaginário social, das “panelinhas”, “casinhas”, “vassourinhas” e “bonecas”.

Mas mesmo diante dessa cultura que vivemos, não podemos incorrer no erro e afirmar que as práticas corporais exitosas são de exclusividade masculina; como bem disse Daolio (2003, p.108) “[...] nem todas as meninas são inábeis e nem todos os meninos são hábeis”. 

Diante a construção dessas subjetividades, do “esportista” e da “princesa” as ações iniciadas “na” e “pela” família são preponderantes para as diferenças de acervos motores. Aos meninos são permitidos o brincar intensamente na rua (quando existe a rua), são estimulados a irem nas escolinhas de esportes, mais do que as meninas. Esses tratamentos distintos são os principais fatores para que os meninos, em números, sejam mais “hábeis” do que as meninas.

Com base nos meus doze anos de experiência na educação física escolar, é notório que com o passar dos anos, aumentem essas diferenças e essas no ciclo 1 são quase irrisórias, tornando-se mais perceptíveis no ciclo 2; isso nos leva a considerar que a construção de “antas” adentram ao campo cultural em detrimento ao biológico. 

E importante salientar que mesmo diante ao que foi apresentado, existem muitas práticas corporais que há êxitos maiores entre as meninas, como por exemplo as atividades rítmicas e expressivas, e podemos afirmar o que distingue meninas e meninos nessas práticas também é a cultura.

Dentro de uma cultura machista como a nossa, se o garoto buscar atividades relacionadas a determinadas danças, o preconceito passará pela sua vida em algum momento, de igual forma, quando uma garota se permite a aventurar-se, desde pequena, ao mundo do futebol ou futsal. 

Dois pontos devemos explanar: 1) estamos falando sobre a cultura brasileira; 2) em concordância com Daolio (2006, p.110) quando diz: “não pretendo aqui propor que haja uma construção idêntica dos corpos dos homens e das mulheres”, ou seja, é de claro consenso a existência de diferenças, o que se pretende é entender essas manifestações, para que possamos contribuir da melhor maneira possível na formação das nossas alunas e alunos, oferecendo as mesmas possibilidades de práticas corporais. 

Fecho esse breve texto parafraseando Daolio (IDEM, p.118): 

Desta forma, meninos e meninas poderão fazer aulas conjuntamente sem nenhum tipo de constrangimento e a educação física não estará mais contribuindo para a criação de “antas” [...] nem de “trogloditas”. 

O professor Igor Moreira é mestre em Políticas Sociais e docente no curso de educação física da Escola Superior de Cruzeiro - ESC. 

O Instituto Esporte Vale atua na formação de profissionais competentes para o ensino do esporte. 

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Ensino do esporte na escola inovação ou mera reprodução?

 

Texto escrito por José Martins Freire Júnior

No Brasil, o primeiro contato das crianças e adolescentes com o esporte, geralmente, ocorrem na escola durante as aulas de educação física escolar.  No meu caso não foi diferente. Iniciei minha vida esportiva aos 12 anos de idade, em 1999, na modalidade handebol e após alguns meses já estava inserido na “seleção” da escola para disputar competições e torneios escolares. 

Essa atração pelo esporte perdurou até o último ano do ensino médio em 2004, ao concluí-lo, passei a competir em Jogos Regionais representando a cidade de Aparecida- SP. Dois anos mais tarde, em 2006, ingressei no curso de graduação em Educação física e nos anos de 2009 e 2010, obtive no referido curso, os títulos de licenciatura e bacharel, respectivamente. No entanto, pude constatar nesta trajetória do ensino superior, que a maioria das disciplinas esportivas refletia a minha prática da educação física escolar, ficando apenas em torno da reprodução de técnicas e fundamentos esportivos.

A partir desta experiência pautada de “mera reprodução de movimentos”, foi possível perceber que o esporte não estava sendo utilizado como um meio educacional, pois não estava sendo construído acerca de sua história e conceito, nem dos valores que este rico conteúdo costuma envolver. No entanto, destaco a atuação de dois professores que, em certo momento da graduação, exatamente no ano de 2007, durante as aulas das disciplinas esportivas de futebol de campo e de voleibol, os mesmos mostraram o outro lado do esporte, trazendo a preocupação em utilizar estratégias que fomentassem o aprendizado da criança, que além de desenvolver capacidades físicas, técnicas e táticas, também educasse.

Fatores estes que foram preponderantes para a ampliação do meu modo de pensar o esporte, contribuindo para a expansão das possibilidades na minha prática docente. Ao me graduar no ensino superior, no ano de 2010 passei a ser treinador de handebol da categoria sub-21, das equipes feminina e masculina de uma pequena cidade do Vale do Paraíba, além disso, também iniciei a minha fase como professor de educação física escolar, graças aquelas disciplinas citadas da graduação, passei a desenvolver o esporte como um meio educacional com os alunos de 1º ao 5º do Ensino Fundamental I. 

O interesse pelo esporte continuou presente em meus estudos: participei de vários cursos de iniciação esportiva e pedagogia do esporte e em 2012 me tornei professor de uma Instituição de Ensino Superior, pude perceber que algumas das disciplinas esportivas ainda eram pautadas na reprodução de movimentos e das técnicas esportivas, porém, parece não ser um fato isolado, sendo comum em outras Instituições de Ensino Superior. 

Mesmo com as constantes mudanças nas inúmeras áreas do conhecimento, inclusive, a evolução das ciências do esporte fizeram com que fosse necessário buscar um novo modo de entender o esporte e suas diferentes manifestações. E assim o fenômeno esportivo pode ser apresentado em 5 principais e significativas manifestações: Esporte Profissional, Iniciação Esportiva, Esporte como Conteúdo do Lazer, Esporte de Representação e Esporte Escolar (PAES; MONTAGNER; FERREIRA, 2009).

No entanto, mesmo com tantas manifestações esportivas, percebemos que o modelo de esporte profissional ou de alto rendimento, no qual prioriza a reprodução das técnicas esportivas, são reforçados nos cursos de graduação de uma forma tradicional e com isso os futuros profissionais podem preconizar o ensino destes modelos na escola.

Como relata Finck (2012), no qual mostra que os alunos possuem um conhecimento limitado sobre o esporte, pois alguns professores ainda encaram a escola como um espaço de formação de atletas, com isso cobram a execução correta das técnicas esportivas, deixando de lado o caráter lúdico e prazeroso do esporte, desconsiderando assim os movimentos espontâneos e a expressividade dos alunos. 

A educação física escolar deve pautar-se na formação integral dos alunos, visando desenvolver os aspectos: sociais, cognitivos, motores e afetivos. Fazendo com que as aulas se tornem espaços para a observação, manifestação e transformação dos aprendizados, para que os alunos possam transferi-los para a vida. O esporte é um caminho para isso, desde que não seja desenvolvido apenas por meio do modelo do esporte profissional, mas pela valorização do processo de ensino aprendizagem e das relações pessoais, dando importância a totalidade do ser humano (GALATTI; PAES, 2006). 

Para que o aprendizado ocorra de maneira satisfatória é importante que o professor possua uma conduta pedagógica centrada no aluno e dependendo do estilo que o professor adote pode favorecer um melhor desenvolvimento de sua turma, sendo assim, cada atividade, cada esporte, cada conteúdo possuem aspectos a serem ensinados por determinados estilos que permitam a produção de novos conhecimentos (KRUG, 2009).

Diante disso, abro um parêntese para alguns questionamentos, será que os professores de Educação Física modificaram a sua forma de ensinar o esporte na escola? Quais as modalidades esportivas ensinadas? Quais são os conteúdos esportivos ensinados na educação física escolar? A prática esportiva contribui para a formação dos alunos dentro do ambiente escolar?

E você profissional de Educação Física escolar está educando pelo esporte, ou seja, fazendo com que seus alunos sejam autônomo e protagonistas das aulas ou está fazendo com que apenas reproduzam movimentos?

O professor José Martins Freire Júnior é mestre em educação física e docente no curso de educação física da Escola Superior de Cruzeiro - ESC.

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Os aplicativos substituirão os professores?

 

Texto escrito por Gabriel Silva

No processo de ensino-aprendizagem, atualmente temos basicamente duas formas de estimular o conhecimento. Podemos separar em pensamento dialético e anti-dialético. 

No dialético, aparentemente, mais simples e de fácil manejo, no entanto, não menos importante quando se comparado ao uso da tecnologia. O dialético se desenvolve por estímulos, símbolos da língua, leitura, escrita, no caso esportivo, o gesto e o movimento são linguagens. Assim, no contexto da educação esportiva pode acarretar em aspectos negativos, uma vez que a reação dos alunos se torna instintiva, lógica, o famoso “bateu levou”, neste sentido, recomenda-se evitar críticas e comentários no calor das emoções.

A ideia central e o projeto educacional é estar contribuindo para a construção de alunos pensantes, resilientes, que reage não por instinto, mas por discernimento e sabedoria.

Pensadores do quilate de Kant, Freud e Piaget ressaltaram que o papel do professor não é promover repetidores de informações, mas sim, seres pensantes que busquem constantemente melhores estratégias para determinadas atividades, além de entender a razão de tudo aquilo que o faz.

É comum em ambientes do esporte bem como nas aulas de Educação Física, centro de treinamentos ou até em contextos universitários, ocorrer atividades da qual o professor explicou e aplicou determinado conteúdo sem promover uma visão crítica do aluno. A inibição da autonomia do aluno pode gerar limitação em seu desenvolvimento, pois estará desenvolvendo um repetidor de informação.

Augusto Cury (2020) afirmou que o professor que se restringir a formar máquinas e não seres humanos, formar doutrinadores e não seres pensantes estarão tendo a mesma finalidade que o uso de um aplicativo. Sendo assim, é fundamental que o profissional se auto-avalie com freqüência para que suas ações não sejam baseadas em passo a passo, mas sim adaptadas ao seu ambiente e seu público. 

Na atualidade, está cada vez mais frequente o uso de aplicativos nas práticas esportivas por crianças, jovens, adultos e até idosos, assim, muitos que praticam atividades físicas de um modo geral. É um suporte que auxilia no controle do desempenho. Em contra partida, este mesmo aplicativo não é possível medir o nível das capacidades físicas do aluno, além de não considerar o nível de alimentação do praticante, limitações físicas e até o estado emocional, ou seja, há inúmeras limitação. 

Portanto, apesar da tecnologia se apresentar como uma grande aliada dos professores, recomendamos que deve ser muito bem administrada e refletida o seu uso no cotidiano, pois o aplicativo não lhe dá o poder da crítica, nem tão pouco espaço para expressar a autonomia. O professor neste aspecto é insubstituível, neste caso, só o professor possui a sensibilidade e entendimento as expressões humanas, coisa que o aplicativo é incapaz de fazer. Por fim, para o aluno com algum eventual desconforto, seja em qualquer aspecto, podendo ser físico, emocional, ambiental será inútil se queixar com o aplicativo. 

O professor Gabriel Silva é licenciado em educação física e idealizador do Projeto Joga Mais que a partir da prática do futsal procura contribuir na formação de crianças e adolescentes de Ubatuba/SP.

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Métodos de treinamento: a importância e a armadilha da modernidade

Texto escrito por Igor Moreira

No meu último texto publicado neste blog, trouxe um micro fragmento da história do futebol a título de elucidar o processo desse esporte no Brasil. Provoco ao texto que segue alguma reflexão sobre caminhos dessas transformações, fazendo com que narrativas nessa linha serem recorrentes “não se faz mais jogadores como antigamente”; contudo para o presente texto peço certa licença acadêmica. 

Falar em aula/ treinamento e suas formas de organização perpassam por métodos. Em busca rápida ao dicionário online, método significa: processos, sistemas, arrumações, investigações, maneiras, meios, ordens. Ou, modo usado para realizar alguma coisa; técnica: método científico. Adotaremos essa segunda definição, então métodos de treinamento, como sendo, o modo usado para realizar um treino. 

Diante dessa definição em conjunto com o pensamento Aristotélico, quando diz “o que nos torna iguais é que somos diferentes”, e pensar o futebol, ou outros esportes coletivos, por pretender buscar o empenho individual, atrelado a um trabalho grupal e com base em métodos de treino para realizar o trabalho, percebemos a complexidade que é ser professor/treinador.  

Ao remeter a alguns métodos e suas nuances, dentre eles: analítico, global, situacional, táticas, entre outras possibilidades, e colocar nas mãos de uma pessoa que objetiva fazer sua equipe jogar, mas tendo que enfrentar as individualidades, são desafios a serem enfrentados. 

No discurso as falas tangenciam para o percurso da autonomia, tomada de decisão, emancipação, que a formação é pautada pela liberdade, que vencer relega-se a segundo plano, nos processos de formação. 

Mas o que muito se vê, são técnicos eufóricos, nas beiras das linhas que ao invés de ensejar um bom jogo, anseiam pela vitória, ou como já mencionou Scaglia (2020), o professor deve almejar o empenho dos seus alunos e não o desempenho; Santana (2019) nos orienta a explorar a individualidade e negar o individualismo. 

Contudo, esses conceitos devem sair do campo semântico e adentrar as práticas, e fazer nossos alunos driblar “atrás”, buscar a joga individual que os modernos chamam de um contra um, buscar o lance diferente, mesmo que ela custe o erro e consequentemente uma derrota; necessita-se menos fones de ouvido e mais diálogo. Valorizar a individualidade e coibir o individualismo. 

Recomendo a todos professores, técnicos, alunos e atletas em formação ou “formados” que assistam o filme “O jogo da paixão” com Kevin Costner, onde o ator é um jogador de golfe, estilo boleiro, e entra em um campeonato importante contra seu algoz, estritamente profissional, um Cristiano Ronaldo e  Kevin Costner com o título praticamente ganho, se permite a ousar e buscar uma jogada quase impossível, se é quase, porque há possibilidades, ele segue seu coração e busca a plasticidade da jogada, perde o título. Depois de inúmeras tentativas consegue a tão almejada tacada e faz essa magnífica atitude ser recordada por esse que escreve a vinte quatro anos depois de ter assistido.

Por que não se faz mais jogadores como antigamente? Porque desde pequeno o professor engessa as possibilidades da ousadia dos alunos, ousadia e alegria ficaram somente na música do cantor Thiaguinho, os técnicos sob égide da evolução do esporte utilizam em demasia os métodos, mas sem a apropriação adequada dessas formas de treinamentos, que são de grande importância. Jesus não me deixa mentir, o Jorge. 

Falam do ensino a partir do jogo para dar autonomia ao aluno, mas constroem atividades com todas as ações determinadas, pensam no analítico para melhorar os fundamentos, mas o que ocorre são descabidas sessões de repetição de movimento; fala-se em situacional, sendo situação determinada por uma única pessoa, entre outras formas de apropriar, sem propriedade. O drible é heresia, o passe de efeito está escrito como o oitavo pecado capital, a brutalidade (o indivíduo forte) é elemento fundante para alçar a um lugar ao sol. 

Buscar aquilo que o professor Paulo Freire chamou de ‘inédito viável’ seria ressuscitar Cazuza, mas com outra interpretação de “um museu de grandes novidades”, o museu seria a retomada do nosso jeito de jogar futebol e as novidades seriam a inserção dos métodos, que bem utilizados são conspícuos para construção de equipes organizadas e jogadores inteligentes, não só corporalmente.    

Enquanto isso, sigo a trilhar dos meus sinuosos caminhos e continuo a ser essa metamorfose ambulante, encontrando em Thomas More (1516) a Utopia, por que não quero ter aquela velha opinião formada sobre tudo. Para tanto em consonância com Távola (1985) encerro me apropriando das sábias palavras desse autor:

O futebol do futuro vai ser sem o gol como única aferição da vitória e sem juiz. O momento do gol será festejado pelos dois times e cumprimentados os autores. Nem será necessário a bola transpor a linha. Uma bela jogada de conclusão infeliz será considerada meio gol pelo time adversário que aceitará a qualidade de sua urdidura, e mandará anotar meio ponto. Haverá uma qualificação para a beleza das jogadas a valer pontos e dela participarão os dois times, mais empenhados em descobrir a beleza do que em evitá-la. O resultado final será a mescla do número de gols, como o de escanteios, o de jogadas consideradas belas e atitudes dignas de registro. Os dois times se reunirão para proclamar e ambos comemorarão o fato de terem feito o espetáculo, aproveitando para verificar em que pontos melhoraram. No futebol do futuro, o adversário não servirá para ser superado ou superar, e sim para ajudar a conferir em que aspectos cada time superou-se (a si próprio e não o adversário). O adversário nem assim se chamará. Será o “solidário”. As notícias dirão: “A seleção brasileira solidarizou-se ontem com a da Alemanha na verificação dos pontos em que ambas progrediram. A do Brasil venceu a si mesma por três pontos e a da Alemanha empatou com o seu desempenho anterior. Ao final, todos juntos comemoraram a alegria de compartir o esporte e de ajudar um ao outro na tarefa da auto-superação” (TÁVOLA, 1985, p. 275).

O professor Igor Moreira é mestre em Políticas Sociais e docente no curso de educação física da Escola Superior de Cruzeiro - ESC. 

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Um debate sobre esporte educacional

Texto escrito por Téo Pimenta

O esporte foi um dos grandes fenômenos sócio-culturais do século passado, é importante ressaltar seu significado e relevância nas sociedades, em especial como ferramenta educacional, seu potencial para educação foi destacado em diferentes momentos sociais.

No período do pós guerra observou-se uma crescente valorização social do esporte, na educação física escolar passou-se a questionar a rigidez do método médico-militar, assim, se intensificaram as discussões entre professores, emergiu investigações sobre o desenvolvimento das crianças e jovens, como consequência, tais métodos passaram a perder força e receber críticas com relação ao seu formalismo e a rigidez. 

Nos anos 50 a educação física escolar começou a se identificar com o esporte, o conteúdo principal da educação física passou a ser o esporte. Substitui o método de inspiração médico-militar pelo método desportivo generalizado, método que buscou na sua base dar ênfase na iniciação esportiva dos alunos, desta forma, “a prática pedagógica privilegiava a aquisição de habilidades e capacidades físicas e de valores associados ao esporte” (KOLYNIAK FILHO, 2008, p. 56).

O pós-guerra e 0 governo militar ficaram marcados como os períodos de continuidade da valorização do esporte como conteúdo educacional nas aulas de educação física, a ênfase era melhorar a aptidão física da população, aumentar a participação estudantil e popular nos eventos esportivos e o aprimorar as técnicas desportivas. Neste período, em consequência da exacerbação do esporte, surgiu a especialização precoce dos alunos em um esporte específico, surgiram as turmas de treinamento nas escolas, tanto públicas quanto privadas, exacerbou o desenvolvimento da técnica esportiva. Negativamente o esporte foi usado como estratégia de controle das massas por meio da educação física escolar, a preparação corporal e o adestramento individual via prática esportiva afastava os jovens das questões políticas que emergiram na época. Para Neira (2007, p. 2):

[...] a partir do final dos anos 1970 e início dos anos 1980, diversos questionamentos proporcionaram novas atribuições para a área. O surgimento das ciências do esporte possibilitou algumas críticas as aulas esportivas, pela falta de conhecimento científico por parte dos profissionais da área, para fundamentar sua prática pedagógica. [...].

Assim, na década de 90, com o acumulo do conhecimento cientifico converteu-se na implantação e implementação de leis e parâmetros importantes, casos da LDB em 1996 e PCN em 1997, houveram uma organização e diversificação dos conteúdos ensinados na educação física, rompimento das práticas autoritárias e elitistas, reflexo de uma educação tradicional. 

É relevante destacar que o caminho que a educação física escolar é no sentido de estimular práticas pedagógicas que rompam com o exclusivismo dos esporte, observados em outros momentos históricos. A educação física tem como objetivo desenvolver forma igualitária todos os seus conteúdos, inclusive o esporte. 

Com a implantação recente da BNCC (2018), acredita-se que haverá mais diversificação dos conteúdos e métodos, possibilitando uma maior participação e abrangência dos alunos no ensino do esporte, independente do contexto e ambiente de aprendizagem, vale ressaltar, que esta perspectiva gerou um impacto positivo no ensino do esporte, que passou a incluir o conceito e a ideia de diversificação em suas práticas pedagógicas. 

Assim, concordamos com Greco (2007, p. 36) quando afirmou não ser “favorável à adoção de um único método de ensino-aprendizagem-treinamento, seja este qual for, analítico, global, etc”.

Cabe ressaltar que a busca por melhores métodos e técnicas de ensino do esporte é constante, fruto das tendências educacionais, assim, devemos estimular constantes debates e discussões no esporte e educação. Por fim, acredita-se que esse movimento irá reverter em práticas pedagógicas mais humanizadas, que irão visar o desenvolvimento das potencialidades de todos os alunos, esta é a nossa real intenção e grande o desafio do profissional que ensina o esporte.

Téo Pimenta é mestre, professor no curso de educação física da Faculdade Anhanguera de Taubaté e diretor do IEVALE. 

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Acreditamos no poder transformador do profissional de Educação Física através do esporte

Texto escrito por José Martins Freire Júnior

O esporte está presente na sociedade há séculos, manifestando-se de diferentes formas e com inúmeros significados, sendo praticado nos mais diversos locais do planeta. Como aponta Finck (2012, p.93) “o esporte como fenômeno social se manifesta em diferentes contextos e tem objetivos distintos”.  

Sendo assim, o esporte faz parte da nossa cultura e contribui de várias formas para a vida das pessoas, e está presente em diferentes contextos, públicos: escolas, parques e praças, ou privados: clubes, escolinhas de esportes e ginásios. No Brasil, o primeiro contato das crianças e adolescentes com o esporte, geralmente, ocorrem na escola durante as aulas de Educação Física escolar.  

Nas escolas, é uma manifestação da cultura corporal, como afirma os Parâmetros Curriculares Nacionais (1997), que pode ser ensinada de várias formas e com métodos diversificados.  Sendo assim, o professor de Educação Física tem grande responsabilidade ao ensinar aos alunos os diferentes conteúdos relacionados ao esporte, pois dependendo da maneira que o faz, poderá ou não contribuir de forma significativa para um aprendizado voltado para autonomia, para emancipação, com participação efetiva dos alunos, aspectos preponderantes para uma educação democrática.

Diante disso, a prática esportiva pode ser transformada e adaptada a qualquer momento para que possa assumir significados de acordo com o contexto social e histórico na qual está inserida e, em consequência, atender de forma eficiente os anseios de seus praticantes (KORSAKAS; ROSE JÚNIOR, 2002).

Abro um parêntese nesse momento para relembramos que o ser humano é um sujeito histórico, socialmente construído e que vive através de relações interpessoais, fazendo que sua existência seja constituída de significados, tornando- se muitas vezes visível a ressignificação da prática esportiva para poder se adequar as reais necessidades de determinada população. O professor tem que ter a dimensão de quão complexo é o indivíduo e entender que o que nos faz sermos iguais é que somos singulares.

Corroborando, Belbenoit (1976), pedagogo francês, adverte que o esporte não é educativo por si só, pois, o educador é quem vai fazer com que ele seja um objeto e um meio de educação.

Por tanto, gostaria de colocar em destaque o profissional de Educação Física, que consegue transformar a prática esportiva em momentos de aprendizados ímpares a formação dos praticantes.

Percebe- se explicitamente no entendimento de que a atividade física e esportiva não é um fim em si; deve ser praticada e servir como um meio de plena realização do aluno, um instrumento de educação para aprender a ganhar e perder, como um meio de emancipação, e também um método de socialização sistemática para muitos jovens de ambos os sexos (FINCK, 2012).

Nesse mesmo caminho, Florentino e Saldanha (2007, p. 1), chamando a atenção para o papel do professor, diz: “o professor de Educação Física tem a responsabilidade de preparar seus alunos para a cidadania.

O professor tem um papel essencial na formação de seus alunos, tem o dever de ser um facilitador e um mediador do conhecimento, pois, é ele quem elabora o ambiente pedagógico, cria as situações didáticas, estabelece metas e objetivos, seleciona os conteúdos a serem desenvolvidos nas aulas de educação física (NISTA-PICCOLO; MOREIRA, 2012).

Por isso quando ouvimos as seguintes frases: “o esporte educa”, “o esporte transforma”, “o esporte faz a diferença”, será que realmente tudo está relacionado apenas ao esporte? 

É importante ressaltar que todos os programas de exercícios físicos ou práticas esportivas tem propósitos positivos para os seus praticantes, contudo, só podem ser transformados momentos únicos de aprendizados por um bom profissional de Educação Física. 

Sendo assim, percebemos a responsabilidade dessa profissão em relação a formação de crianças, jovens, adultos, idosos, cidadãos, atletas, ou seja, de uma sociedade.

Em comemoração ao dia 01 de Setembro dia do profissional de Educação Física, deixo aqui os meus parabéns,  muito obrigado e ressalto que:

“Acreditamos no poder transformador do profissional de Educação Física através do esporte”

José Martins Freire Júnior é mestre em educação física e docente no curso de educação física da Escola Superior de Cruzeiro - ESC.

O Instituto Esporte Vale atua na formação de profissionais competentes para o ensino do esporte. 

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Acreditamos no poder transformador do esporte. 

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Meninos e meninas podem praticar esporte juntos?

 

Texto escrito por Gabriel Silva

Na atualidade, a única modalidade esportiva capaz de unir o sexo masculino e feminino num único esporte é o hipismo. Sem restrição de categorias e regras o hipismo também considerado esporte olímpico atende os dois gêneros sem desigualdade ou desvantagens para alguns dos lados.

Já em praticamente todas as outras modalidades há a separação entre meninos e meninas, homens e mulheres, e a proposta é refletir quais as possibilidades de haver a agregação entre os dois gêneros sem que haja vantagem ou desvantagem para algum dos lados e quais as estratégias para o profissional de Educação Física e da educação aderir para melhor conciliar este aspecto.

Pela ótica da fisiologia, o sexo masculino possui maior aptidão física em relação ao feminino. Por consequência a divisão das categorias são justas e indiscutíveis.

Entretanto, a junção é totalmente possível desde que o profissional respeite as questões a seguir: pensando principalmente em esportes de invasão ambos os sexos podem atuar juntos até a puberdade, pela literatura esta idade pode variar entre oito e 13 anos. A partir deste período os corpos começam adquirir proporções diferentes de modo que inicia o diferencial masculino, no aspecto físico.

Mas e dentro da escola e dentro de projetos sociais da qual tem como princípio a inclusão, desta forma, julga-se ser importante a interação entre os alunos? Como trabalhar isso?

O esporte quando chega ao contexto escolar e em projetos sociais deve entrar com uma configuração diferente em relação a clubes e formações de atletas. Neste sentido Altmann (2011), diz que o esporte pode ser apresentado enquanto lazer, saúde, prazer e sociabilidade.

O profissional da educação física se encontra como um dos principais intermediadores desta questão entre gênero e esporte. São a partir de atividades em conjunto de ambos os sexos que poderá iniciar uma ressignificação destes valores que o esporte agrega e consequentemente esplandecer a importância da relação entre meninos e meninas numa mesma atividade, seja um esporte, jogo ou brincadeira.

A uma questão cultural importante neste questão, embora, em determinadas atividades julga-se que os meninos irão apresentar maior habilidade ou maior capacidade física com relação as meninas, no nosso entendimento bastas estimular ambos da mesma forma que não haverá a ideia que o menino é melhor que a menina, vice e versa. Trabalhamos para que o esporte seja seja uma ponte para a promoção da igualdade, assim, uma prática esportiva saudável, de modo que todos possam participar de maneira igual. Jogando o mesmo tempo, aprendendo os mesmos conteúdos, ou seja, tendo as mesmas oportunidades. Participando com a mesma frequência e sentindo o gosto da vitória e da derrota na mesma proporção.

Gabriel Silva é licenciado em educação física e idealizador do Projeto Joga Mais que a partir da prática do futsal procura contribuir na formação de crianças e adolescentes de Ubatuba/SP.